“但是，這些還是不夠！"小丸子話鋒一轉，表情變得嚴肅起來。

  "小丸子，這些還不夠呀？各學科課本里所舉的例子，老師們基本上都已經改成舉我們桶子村的例子了，學習法與教學法也已經結合村情了，如把知識卡片游戲引入課堂、把各科知識都做好卡片、開展課中、課間、課外進行知識卡片游戲甚至比賽，用歌曲改歌詞套入學科知識進行課堂唱歌學習、復習，甚至要求學生跳舞唱歌上課，老師給學生解說知識的時候還結合村情，我覺得，我們學校已經全面而立體地與村情結合起來了，你說這還不夠？那要怎么再進一步結合呢？"平時不生氣的安城里校長說著說著也氣大了，眉頭緊鎖，語氣中帶著一絲不滿。

  小丸子偏偏笑了笑說："如何培養學生問題，我覺得首先是指導思想問題，教育為生產勞動服務，教育必須與生產勞動相結合，有了這個指導思想，你就會讓學生從小就能夠接受各種各樣的或大或小的能力方面的培訓，增加這方面的知識，使他們成為今后桶子村發展的主要力量。"

  安校長也覺著應該如此，反正這么些年，老師們拼命地努力，培養所謂的學生，已經沒有把培養出一個高中生當作主要追求了，而是努力做到教育為生產勞動服務了！與生產勞動相結合了！

  卻聽小丸子話鋒一轉："村里公布出來能手評定條件和能手材料后，學校只是當作教學思想來思考、把他們當作村情例子來舉，以至對能手評比的效果并沒有產生多大的影響。"

  "什么意思呀？這也要怪我們學校呀？"安校長不但生氣，而且急了，雙手叉腰，語氣中帶著一絲惱怒。

  "你發現了沒有，從老村長公布的《能手大全》中可以看出，評上能手的人，年齡狀況如何？你發現你的問題在哪里了嗎？"這時，小丸子似乎已經忘記了安城里是他舅舅了，狠狠地反問著，眼神中透露出一絲銳利。

  "這個……我沒有認真看。"安城里發現，外甥問的問題自己不懂，臉上露出一絲尷尬。

  小丸子狠狠地說："初中畢業后，二三年內評上能手的人幾乎沒有！現在知道問題出在哪里了沒有？"他的語氣中帶著一絲責備，但更多的是關切。

  安校長就想："你是說，學校在學生畢業后再把學生招回培訓？沒道理呀！學生從小學知識，能懂得能手這些東西嗎？等他們長大了，在生產勞動過程當中，再不斷去學習這些東西，這是常理呀！"

  "不，學校應該根據學生的年齡特點，按階段地安排一些相關的基本的能力培養課，想盡辦法請村里面的這方面比較有能耐的人，給這些學生上課，培養他們這方面的技能。"小丸子認真地說，眼神中閃爍著智慧的光芒。

  "這是理論到實踐了呀！"安城里經天才小丸子這么一點撥，似乎也想通了很多事："新學期一開始，老師們就應該商量好學校教學改革問題。不能把村情當例子，不能把學生當看客，老師不能渾渾噩噩過日子，學生不能小和尚念經，教學不能照本宣科，學生不能只顧念書、聽書、背書、練書，而要動手起來，老師要把學生當能手培養，學生要把自己當能手來鍛煉！學校沒有器材村里有，學校沒有最現代化東西村里有，讓學生既懂得知識，更懂得動手，一動手便是能手！"

  小丸子一聽并看到安城里眼中的思考，便興奮地說："對呀老舅！你這思路就對了！我們還要建立一個‘能手成長檔案'，記錄每個學生的技能發展情況，定期評估，及時調整培養方案。"