第 135章各家孩子學習學成榜

  桶子村最近就像一鍋咕嘟冒泡的八寶粥，新添了不少熱鬧。原本村里土生土長的人家不過四十來戶，那些新分家的勉強算“增量”，可架不住家家戶戶大多是“一兒一女”的標配，偶爾冒出來的雙兒戶或雙女戶，壓根掀不起戶數增長的風浪。倒是那些學生工成了生力軍，最近不僅有學生工之間喜結連理，還冒出不少學生工和本地工的跨界組合。這些小夫妻一結婚，相關的家屬工就跟玩拼圖似的合并到一塊兒，村里的人口版圖也跟著悄然重組。

  小丸子蹲在自家門檻上，晃悠著兩條小短腿，腦袋里突然炸開個新奇想法——就像發(fā)現新大陸似的兩眼放光。他尋思著，既然村里人口結構變了，那各家各戶之間總得有個“華山論劍”的由頭吧？一番苦思冥想，他盯上了兩個“比武擂臺”：一是比比誰家的能手多，二是較量較量絕活絕技、發(fā)明發(fā)現，甭管是陳年舊事還是當下新鮮出爐的，都能拿來說道說道。可問題來了，怎么給這些“戰(zhàn)績”量化打分呢？小丸子咬著筆頭，在草稿紙上涂涂畫畫半天，終于敲定了一套“江湖規(guī)矩”：一個能手記 1分，當下的絕活絕技、發(fā)明發(fā)現給 1分，過去的“老古董”成就打個對折，算 0.5分。

  規(guī)則剛一出爐，小丸子就像個上了發(fā)條的小機器人，“噠噠噠”地敲著鍵盤，把各家各戶的能手名單、絕活檔案一股腦輸進表格。緊接著，他手指在鼠標上靈巧地翻飛，搞出個得分換算，再輕輕一點排序，一張金光閃閃的《各家能手發(fā)明絕活光榮榜》就新鮮出爐了。看著屏幕上整齊排列的榜單，小丸子叉著腰，嘴角咧到耳根，活像只偷到腥的小貓咪。

  可還沒等他得意太久，新問題就像雨后春筍般冒了出來。那些能手、絕活的光榮牌好說，往墻上一掛，就是永久性的榮譽勛章。可像歌詠比賽冠軍、發(fā)明創(chuàng)新這類靠比賽評出來的榮譽，今年是張三風光，明年說不定就換成李四稱霸了，這些“鐵打的牌子，流水的冠軍”該咋整？小丸子托著腮幫子，在房間里來回踱步，活像只熱鍋上的螞蟻。突然，他一拍腦門，眼睛亮得像星星——給所有光榮牌都標明年份不就成了！這招果然靈驗，光榮牌一上墻，整個村子都像被按下了“奮斗開關”，大伙茶余飯后討論的不再是家長里短，而是絞盡腦汁琢磨著怎么評上能手、搞出發(fā)明，連田間地頭都飄著“拼絕活、搞創(chuàng)新”的火藥味。

  說起小丸子，那可真是個“人小鬼大”的主兒。打從兩歲牙牙學語起，他就像個行走的“點子庫”，逮著老爸屈香火、六龍叔們，還有老村長，就開始“瘋狂輸出”各種天馬行空的建議。看著自己的金點子一個個從紙上談兵變成村里實實在在的改革舉措，小丸子心里就像揣了只歡脫的小兔子，美得不行。

  更有意思的是，小丸子家早就成了村里的“心臟”，功能比正經村部還齊全。老村長把辦公桌搬到他家，開發(fā)區(qū)總部也“賴”在這兒不走，畢竟屈香火既是區(qū)長，老村長又是開發(fā)區(qū)辦事處主任，在區(qū)長家辦公，簡直是“近水樓臺先得月”。再加上安希蓉擔任學校校外輔導員，家里天天上演知識卡片游戲大賽，還有小丸子這個“智多星”坐鎮(zhèn)，門口的大石埕更是全村的“美食集散地”。這么一來，小丸子家成了村里當之無愧的“C位”，啥通知、公告，要么往他家大門口一貼，要么往局域網上一掛，全村人都能第一時間知曉。

  小丸子仗著自家這“得天獨厚”的地理位置，整天跟個小巡查員似的，一會兒瞅瞅門口新貼的告示，一會兒鉆進局域網“沖浪”，時不時就給村里的管理出謀劃策。積分管理、衛(wèi)生評比、健康榜、孝順榜……他的建議一個接一個，就像放鞭炮似的，把村里的管理搞得有聲有色。

  可小丸子得意勁兒還沒過，就皺著小眉頭犯起了愁。他掰著手指頭數，自己提的建議大多是給大人們量身定制的，那村里的小娃娃們咋辦？畢竟每個大人都曾是小孩，小孩現在的模樣，說不定就是未來大人的“草稿”，而且娃娃們的表現，還能折射出家長的教育水平。再加上學校正在大刀闊斧地搞改革，村里咋能袖手旁觀呢？

  想到這兒，小丸子眼睛“唰”地一亮，一個新點子在腦袋里破土而出——搞個專門針對小孩的評比！這既能給孩子們打打氣，又能給家長們指指明路。說干就干，小丸子拽著老爸的衣角，軟磨硬泡地讓他召集村里的“頭頭們”開會，討論怎么給孩子們評個高低，還在局域網上拋出了《各家孩子學習學成榜》這個重磅議題。

  會議一開始，大人們就像炸開了鍋。有人拍著桌子說：“簡單！就按學習成績評，分數高的就是狀元郎！”話音剛落，就有人跳出來反駁：“成績這東西飄忽不定，今天考第一，明天說不定就名落孫山了，這咋算？”大家你一言我一語，爭得面紅耳赤，愣是沒討論出個所以然。

  小丸子蹲在角落里，把手指含在嘴里啃了半天，突然蹦起來大喊：“找校長呀！學校老師肯定有辦法！”眾人一聽，齊刷刷地拍著腦袋：“嘿！咋把這茬給忘了！”

  放學后，屈香火帶著一眾“智囊團”風風火火地殺到學校。校長一聽這事兒，眼睛放光：“巧了！我們學校正搞能力型教學模式改革，和村里的評比思路不謀而合！要我說，不如讓孩子們動手做個東西，現場檢驗真本事！”

  大人們圍坐在會議室里熱火朝天地討論，小丸子卻按捺不住好動的性子，騎著他的“愛將”狗將軍，在校園里撒開了歡。如今的學校大變樣，走廊、教室掛滿了學生的奇思妙想，小丸子這兒瞅瞅，那兒摸摸，看得目不暇接。

  等他遛彎回來，大人們還在為評比標準爭得不可開交。小丸子眼珠子一轉，悄悄摸出張紙條寫下“學成了什么”五個大字，踮著腳遞給老爸。幾個大人湊過來一瞧，頓時茅塞頓開：“對呀！甭管成績好壞，就看孩子們實實在在學到了啥！”

  可問題又來了，“學成”的標準是啥？安城里校長推了推眼鏡，慢條斯理地說：“光會動手還不夠，得能用文字把過程寫得明明白白，條理清晰，讓人一看就懂。手工和文字表達雙管齊下，才算過關！”

  小丸子蹲在一旁，看著大人們圍著他的“金點子”繼續(xù)熱烈討論，心里美滋滋的。他知道，一場專屬于桶子村孩子們的“成長大比拼”，馬上就要拉開帷幕了……

  大家聽了校長歸納說明，都覺得很有道理。校長想了想又說：“對呀，學校改革以后，我正在發(fā)愁怎么樣對學生的學業(yè)狀況進行評定，看起來，學成什么？可以作為評定的標準。任何一個人，可以通過學成什么，來確定自己的進展。老師，要把教學過程當中，所要達成的目標，做成宣傳欄的信息，公布出去。有什么要求？要達到什么地步和水平？讓人家一看就一目了然。”